3 教学方法改革

为了使思政教育与专业教育完美融合，促使学生对思政教育内容产生共鸣，需要改变当前单一的教学模式，使用多种教学方法丰富课堂。适当的教学方法恰当的应用往往让课堂充满生机和活力，能够有效提高教学质量，达到事半功倍的效果。因此，课堂思政的实施需要与教学方法的改革相结合。

第一，启发式教学法灵活多变，是常用的教学方法，能够启发学生的创新思维，调动学生的积极性，在开课时应用能起到影响学生对课程的兴趣程度的作用。成功的应用将使课堂成为学生为主体，教师为主导，兴趣为先，内容在后的轻松愉快的课堂。学生在这样的课堂环境下能够积极主动的获取专业知识，有利于知识的理解。如在开课时向学生介绍中医药相关理论或药物具体的发展前沿现状，让学生与专业课的学习产生好奇，对将来中医药的发展产生联想。同时也对中医药的发展产生信心，有利于引导学生发挥自身的主观能动性，进行自主学习。

第二，PBL是围绕问题进行学习的一种方法，让学生在解决问题的同时不仅获取了知识，也获得了探究和解决问题的能力，学习更多的相关的知识。同时也可以在教学过程中提高师生互动，引发情感共鸣。例如，讲到《五十二病方》时，可以向学生讲述书中记载的外科手术——痔疮切除术。向学生提出问题，战国到两汉中医学的发展的成就有哪些？我们如何看待这些成就？针对问题学生进行思考问题，搜集更多的相关资料资料，寻求问题的答案。那么学生会了解到第一部中医学专著《黄帝内经》是中医学的来源、长于脉诊的扁鹊所做《难经》、张仲景凝毕生之心血完成的中医学第一部病因病机专著《伤寒杂病论》，以及众医家共同搜集整理完成的最早的中药学专著《神农本草经》等。学生在解决问题和积累知识的同时，促使其产生强烈的中医学专业自信和深刻的民族自豪感、自信心。

第三，案例教学法也是中医药专业进行思政教育的有力工具。把具有思政教育理念的临床医案医话带入课堂，教师以生动的临床案例对照阐释中医辨证论治的个体化诊疗方案。以小组为单位安排学生对每个病案进行讨论。学生在讨论时会发表自己的看法，提升了学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生的中医思维。在提高能力，巩固专业知识的同时，感受医者的仁心、仁爱观念及职业道德观念，潜移默化完成对学生思想道德的培养和塑造。

第四，课堂进行课程思政必定会占用一定的课堂时间，此外，对学生的塑造也不能只停留在课堂，需要延续至日常生活之中，达到全程全方位育人的目的。5G时代的到来以及疫情的影响，不断推进线上线下混合式教学不断深入，它能够在课外时间起到伸课程思政的作用。微课、微信公众号、雨课堂等就是有效的拓展思政教育的方式。把与中医药专业和思政内容相关的热点的新闻和事件结合教师的提问、分析、引导的内容推送给学生。新闻事件内容新鲜有趣能够激发学生强烈的好奇心和思考。如结合“蒲地蓝口服液修改药物说明书”事件，提出问题“儿童到底能不能服用蒲地蓝？”，经过讨论及分析，明确“辨证论治”的专业知识及辩证的看待问题的德育内涵。

4 结语

课堂思政的实施对教师提出了更高的要求，授课教师需要不断提高自身的思想道德素质，以及中医药专业相关的社会学、文学素质。中医药专业课内容虽然饱含思政内涵，但需要遵循学生成长规律和教学规律的条件下，授课教师在中医学专业内容中努力挖掘适合的、能够引起共鸣的结合点。接下来再结合适当的教学方法自然而然的展示给学生，达到隐性教育的目的。如此，课堂上既有知识传授又有价值引领，能够不断引导学生使转化知识为内在德行、素质或能力，成为全面成长的栋梁之才。总之，课程思政的隐性教育与大学思政课程的显性教育相结合，既可发挥思想政治理论课程育德作用，又结合了专业课程的育人功能，从而有助于实现全方位的立德树人的目标。

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