[4] 马淑然，张保春，王彤，徐雅，许筱颖，刘晓燕，田甜，章道宁，刘雷蕾.中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J].中国中医药现代远程教育，2019，17(08)：17-20.

[5] 梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018(30)：42-43.

医学院校承载造就良医的崇高使命，而具备能够担当“健康中国”建设重任的新时代良医，首要的就是要有过硬的思想政治素质，因此，医学生的思想政治教育工作尤为突出和重要。将中医药专业课程与思政教育相结合，融入到教学和实践的各环节，有助于实现润物细无声的隐形而深刻的教育，最终实现全程全方位育人。1 中医药专业课课程思政的优势中医药专业课程中蕴含着丰富的中医文化，其源于中华文化，承载着几千年的文明与哲学。例如中医学理论中的气、阴阳、五行学等哲学思想包含了系统思维、变异思维等，不仅指导着中医学理论与实践，其中也蕴含着许多世界观和方法论，对学生的德育培养有着积极意义。中医案例渗透着医德至善，临床经验中贯穿辩证观点、矛盾分析，通过人体矛盾领悟世界之变，以“大国”学“小我”，以“小我”参“大国”。如三子养亲汤原为治疗年老体虚，咳嗽气逆痰多之人而做，后因其疗效卓著成为痰壅气逆食滞证之主方，其中包含的孝心、情谊令人动容。这些内容在满足学生专业知识需求的同时也满足了满足其成长发展的思想需求。因此，中医药专业课是非常适合进行课程思政的。作为授课教师也应该紧紧围绕中医药专业课程，努力进行课程思政的尝试。2 教学内容的内涵和外延2.1 孙思邈之著作《千金要方》孙思邈认为能挽救患者生命的方药比千金还要贵重，故将其著作取名曰《千金要方》，足见孙思邈对患者生命的重视。《千金要方》开篇第一卷“大医精诚”提出了有关医德的两个问题：精与诚，即要求医者要有精湛的医术的同时又要有高尚的品德修养。因此，作为医者不仅要孜孜不倦不断深化理论知识，精益求精不断实践积累经验，做到医术精湛。另外，要尊重患者，一视同仁，对患者怀抱悲悯之心，全心全意拯救病痛，做到医德高尚。这样的例子还有很多，如神农被成为“医药之祖”，他为族人尝试百草，最终中毒而亡。又如扁鹊云游各国为他人诊治，无论是地位尊崇的君侯还是平民百姓，不论是妇女、老人，还是儿童，他都细心诊治。这些医者的都成就卓越，他们的仁心、仁德、仁爱的情操也是值得学习和传颂的 巢元方著有《诸病源候论》《诸病源候论》是隋朝巢元方所著，其对疾病发生的本源非常感兴趣，由于生产力的限制，当时并没有仪器的协助，其仅靠他自己细致入微的观察发现疥疮是由于疥虫感染造成的，发病的部位在人体皮肤娇嫩处如腋下、大腿根部等，皮损主要表现为红肿、丘疹、隧道，其传播途径为接触传染。另外，他还对血吸虫、绦虫、蛔虫等寄生虫病非常有研究。他观察和记录了相关寄生虫的病因、发病区域、证候，以及寄生虫形态和侵入途径等。由于巢元方的探索意识和细致入微的观察成就了这部中国史上第一部病因病机证候学专著，成为一代名家。学生正在学习的阶段，以此培养学生的积极向上的学习态度及不断钻研和探索的精神 中医学理论体系特点之整体观念整体观念要求我们在疾病的认识及治疗时，进行整体全面分析，以对疾病做出准确的认识和制定出适宜的治疗方案。同时整体观念也是中国古代唯物论和辩证思想得重要理念。我们应该认识到我们是自然中的一员，社会中的一员，我们的行为将会对环境及他人造成一定影响，因此要谨言慎行，做一个积极向上、充满正能量的人。另外，我们既是医者，也是华夏子女。在湖北疫情全面爆发时，344支医疗队名医护人员将生死置之度外，挺身而出。国家有难，身为医者必须敢于担当，才能无愧于身上的白衣 因人制宜治疗观念治疗观念是治疗的基本原则，指导着治疗过程中的立法、处方、用药。患者由于个人的体质有差异，或年龄、性别的差异，所以医者在确定方药组成和治疗方法的时候要充分考虑到这些因素，做到以人为本。此外，医者的职业特点使其与患者生命安全紧紧联系在一起。这就要求医者提高对自身专业技术的同时充分尊重生命，树立崇高的人生信念和境界。不能因为金钱利益、社会地位等原因，枉顾患者生命。对待患者不仅治疗他身体上的疾病，也要给予人文关怀，抚慰他们的心灵。在国家层面，人民是国家的根本，也要做到以人为本。治国方略、治疗观念均来自中华文化，因此，我们中华民族的文化不仅历史悠久而且富含哲理，是值得我们不断传承的。3 教学方法改革为了使思政教育与专业教育完美融合，促使学生对思政教育内容产生共鸣，需要改变当前单一的教学模式，使用多种教学方法丰富课堂。适当的教学方法恰当的应用往往让课堂充满生机和活力，能够有效提高教学质量，达到事半功倍的效果。因此，课堂思政的实施需要与教学方法的改革相结合。第一，启发式教学法灵活多变，是常用的教学方法，能够启发学生的创新思维，调动学生的积极性，在开课时应用能起到影响学生对课程的兴趣程度的作用。成功的应用将使课堂成为学生为主体，教师为主导，兴趣为先，内容在后的轻松愉快的课堂。学生在这样的课堂环境下能够积极主动的获取专业知识，有利于知识的理解。如在开课时向学生介绍中医药相关理论或药物具体的发展前沿现状，让学生与专业课的学习产生好奇，对将来中医药的发展产生联想。同时也对中医药的发展产生信心，有利于引导学生发挥自身的主观能动性，进行自主学习。第二，PBL是围绕问题进行学习的一种方法，让学生在解决问题的同时不仅获取了知识，也获得了探究和解决问题的能力，学习更多的相关的知识。同时也可以在教学过程中提高师生互动，引发情感共鸣。例如，讲到《五十二病方》时，可以向学生讲述书中记载的外科手术——痔疮切除术。向学生提出问题，战国到两汉中医学的发展的成就有哪些？我们如何看待这些成就？针对问题学生进行思考问题，搜集更多的相关资料资料，寻求问题的答案。那么学生会了解到第一部中医学专著《黄帝内经》是中医学的来源、长于脉诊的扁鹊所做《难经》、张仲景凝毕生之心血完成的中医学第一部病因病机专著《伤寒杂病论》，以及众医家共同搜集整理完成的最早的中药学专著《神农本草经》等。学生在解决问题和积累知识的同时，促使其产生强烈的中医学专业自信和深刻的民族自豪感、自信心。第三，案例教学法也是中医药专业进行思政教育的有力工具。把具有思政教育理念的临床医案医话带入课堂，教师以生动的临床案例对照阐释中医辨证论治的个体化诊疗方案。以小组为单位安排学生对每个病案进行讨论。学生在讨论时会发表自己的看法，提升了学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生的中医思维。在提高能力，巩固专业知识的同时，感受医者的仁心、仁爱观念及职业道德观念，潜移默化完成对学生思想道德的培养和塑造。第四，课堂进行课程思政必定会占用一定的课堂时间，此外，对学生的塑造也不能只停留在课堂，需要延续至日常生活之中，达到全程全方位育人的目的。5G时代的到来以及疫情的影响，不断推进线上线下混合式教学不断深入，它能够在课外时间起到伸课程思政的作用。微课、微信公众号、雨课堂等就是有效的拓展思政教育的方式。把与中医药专业和思政内容相关的热点的新闻和事件结合教师的提问、分析、引导的内容推送给学生。新闻事件内容新鲜有趣能够激发学生强烈的好奇心和思考。如结合“蒲地蓝口服液修改药物说明书”事件，提出问题“儿童到底能不能服用蒲地蓝？”，经过讨论及分析，明确“辨证论治”的专业知识及辩证的看待问题的德育内涵。4 结语课堂思政的实施对教师提出了更高的要求，授课教师需要不断提高自身的思想道德素质，以及中医药专业相关的社会学、文学素质。中医药专业课内容虽然饱含思政内涵，但需要遵循学生成长规律和教学规律的条件下，授课教师在中医学专业内容中努力挖掘适合的、能够引起共鸣的结合点。接下来再结合适当的教学方法自然而然的展示给学生，达到隐性教育的目的。如此，课堂上既有知识传授又有价值引领，能够不断引导学生使转化知识为内在德行、素质或能力，成为全面成长的栋梁之才。总之，课程思政的隐性教育与大学思政课程的显性教育相结合，既可发挥思想政治理论课程育德作用，又结合了专业课程的育人功能，从而有助于实现全方位的立德树人的目标。参考文献[1] 方建宏，刘群英.良医培育的路径：把医德教育融入课程思政建设[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2018，18(03)：238-241.[2] 李宝琴，郭宏伟，刘博.构建中医文化背景的医学人文课程序贯性体系建设研究[J].黑龙江高教研究，2019，37(01)：144-147.[3] 韩娟，崔强，周志焕，付姝菲，刘宏艳，英孝，王彭，曹红波.论《方剂学》教学中文化自信的培养与医德教育[J].湖南中医杂志，2020，36(09)：109-111.[4] 马淑然，张保春，王彤，徐雅，许筱颖，刘晓燕，田甜，章道宁，刘雷蕾.中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J].中国中医药现代远程教育，2019，17(08)：17-20.[5] 梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018(30)：42-43.

文章来源：《中国中医药现代远程教育》 网址: http://www.zgzyyxdycjy.cn/qikandaodu/2021/0118/898.html