习总书记在十九大报告中指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”高校是培育优秀青年的主要阵地，专业课学习是高校教育的重要环节，将德育教育渗透到专业课教学中，是高校弘扬新时代中国特色社会主义思想的必然选择。德育渗透是指在教学管理、课堂教学、实践操作等教学活动中进行思想政治、道德伦理等方面的教育[1]。目前国内医患关系存在一些不和谐的因素，现代医学过度的技术化、商业化，一定程度上削弱了医生对患者的人文关怀。我们医学教育工作者不仅要传授专业医学知识，还要重视学生品德素质的培养，真正做到教书育人。

国际贸易专业是实践性很强的应用型专业，要求从业人员不仅要有广博的知识,还要有一定的动手操作能力。该专业培养的学生不仅要熟悉国际通行的贸易规则与惯例，了解当今国际贸易的发展现状，而且还要有交易磋商、合同签订、履行合同的能力，要有一定的英语听、说、读、写、译的能力和计算机操作能力，要有坚定的政治思想素质、良好的心理素质，要有高度的责任感和团队合作意识。

1 专业课中德育目的和意义

俄罗斯教育学家霍姆林斯基说过，“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。大学时期正是形成个人世界观、人生观和价值观的关键时期，思想上具有很大的可塑性。德育涵盖了“政治教育”“思想教育”“道德教育”等多个方面，具有高度的综合性和强烈的应用性，是一项复杂的系统工程，需要各方面力量的协同参与。诚然，专职的德育教师队伍发挥了重要的作用，但专业课教师在对大学生的德育教学方面，可以达到“润物细无声”“无心插柳柳成荫”的效果。虽然专业课教师讲授的科目各不相同，但任何知识的教学都带有科学性和思想性。在专业课上结合专业知识的实例来引出德育教育的内容，既形象生动，有说服力和可信度，又能给枯燥的专业知识增加趣味，一举两得。若是在有意识的德育前提下，更能事半功倍，让学生在学专业知识的兴趣中，不知不觉的获得深刻的思想教育。我们医学教育工作者要努力把专业教学也发展为一个品德培养的平台。正常人体解剖学是医学生入学的第一门专业基础课，在课程中融入德育教育对新入学的大学生有很好的引导作用，可以帮助他们完成高中到大学的过渡。据问卷调查统计显示，超九成的受访学生表示希望专业课教师给予其思想道德上的指导和人生规划方面的指引[2]。专业课的教学目的是传授专业知识和技能，而德育教育的目的在于培养思维开阔、品德高尚的复合型人才，加强专业课与德育教育的有机融合势在必行。

2 在专业课中进行德育教育的方法

在专业课中进行德育教育，首先要确保专业课的教学质量，再将专业课内蕴含的爱国精神、科学态度、爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信等德育资源挖掘出来，建设蕴含德育元素的资料库。但不能把课程中的德育内容分离出来，把专业课教成政治课，而应紧密结合课程内容，将德育渗透在专业课教学中，使其成为有机的整体。如何有效结合教学内容和德育理论，是我们要重点考虑的问题。这要求教师必须精心设计教学的德育内容，充分利用有效的教学手段和方法，以实践德育渗透。

在专业课的理论教学中，可以从以下几个方面发掘专业课程中的德育元素，以正常人体解剖学教学为例。一是当教学内容涉及学科发展史，大师的成长道路或教师的个人经历，可通过讲故事的形式给学生传播正能量。譬如：当我们讲到人体解剖学发展简史的时候，可以提到我国医学经典著作《黄帝内经》中对脏、腑和脉管的形态结构观察和度量，是已知的世界上最早的人体解剖学知识，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。二是在知识点中发掘德育元素，培养正确的价值观和思想。如：在学习呼吸系统的时候，可以把正常的肺和病变的肺做对比，强调绿化和保护环境培养的重要性。三是通过对失败的教训，警示性的问题进行多维度的分析，体会术、道、德的意义。如：在讲甲状腺位置的时候，可以举甲状腺手术误切喉返神经，导致患者呼吸困难的医疗事故，教育学生养成严谨认真、一丝不苟的工作态度，要意识到医生是患者的“健康所系，生命所托”，来不得半点马虎。四是以针对性问题为线索，先提出问题，再分析和解决问题，从中呈现出价值观和思维。如：在讲授精卵结合的过程和意义时，针对中国多年来重男轻女的封建思想，分析性别的决定因素并非只有女性。男女之间只有性别差异，社会分工不同，没有优劣之分。五是剖析“流言”，利用专业知识思考和比较，提高辨识能力。如：在讲运动系统骨的时候，结合骨的构造，分析民间流传的“吃骨头补钙”是否正确。六是发掘知识中所蕴含的哲学思想和元素。如：在学习交感神经和副交感神经的时候，可以培养学生辨证的思维，了解对立统一的关系。

“地下人”喋喋不休地叫道，“在理智和科学上不能建成大厦”(这几乎是《地下室手记》最主要的论题)。[2]493

不仅理论课上可以渗入德育教育，实验课也是开展德育教育的良好平台。实验课以分组的形式开展，可培养学生的团队合作精神，促进他们相互学习，取长补短。在开始实验之前，教师要明确实验规章制度，养成学生爱护公物，遵守纪律的良好习惯。实验室公物的保管和打扫可以培养学生的责任心和为他人服务的精神。在正常人体解剖学实验教学中，还有其特殊的德育教育。如：要消除学生对尸体标本的恐惧心理，破除迷信，坚持唯物主义。告诉他们生老病死是自然规律，死亡是一切新陈代谢的终止，强调尸体标本对认识人体自身及疾病的意义。宣传捐献者的奉献精神，要求学生尊重“无言良师”，培养正确的生命观和伦理观。对比近来屡发的大学生跳楼事件，教育学生不要随意轻生，要尊重生命，感恩父母等等。由于尸体标本保存的需要，整个实验室充满福尔马林的刺激气味，学生在实验的过程中锻炼了坚强的意志，为将来上临床不怕脏、不怕苦打下基础。实验后的绘图作业要求同学们看到什么画什么，避免抄书，可培养学生客观、严谨、细致的科学观等等。这些渗透在实验中的德育教育是最容易被学生所接受的。

3 教师在专业课德育教育实施中的角色扮演

教师是教育教学工作的具体组织者和实践者。学时的分量决定了专业课教师德育的重要主体地位，要将德育教育自然而有机的融入到专业课中去，要求教师提升思想素质、道德修养和治学态度[3]。首先，教师要有良好的心理素质和工作热情，多与学生沟通，建立融洽、对话式的师生关系。还要注意自己的形象、教态、语言，塑造良好的教师职业形象，发挥榜样的作用，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师，信其道”。其次，不仅要有过硬的专业知识，还要经常参加政治学习，多关心国家大事和社会热点，不断改进教学方法，提升教学理念，积极组织集体备课，增加交流机会。只有与时俱进，以科学发展观武装自己，学生才会与老师有共同话题，不至于出现“代沟”。最后，教师还要有随机应变的能力，根据学生的基础知识背景，学习能力，生源地等的不同，德育教育的内容和切入点也要有所变化。按照教学实际，灵活调整德育内容和方式，尽量解决学生学习、生活和将来工作中可能遇到的实际问题。

总之，德育与专业课融合的标准是要自然接受，情感共鸣，成为学习的内动力。但德育教育的成效如何评价？目前还是个疑问，将德育教育以“基因模式”植入专业课程，发生化学反应，而不是物理堆积，这个目标任重而道远。

参考文献

［1］刘杰.中职医学解剖课教学中的德育渗透［J］.教育科学，2015（4）：73.

［2］蔡永乐，钱浩然.高校工科专业课德育资源挖掘与渗透探索［J］.内蒙古教育：基教版，2018（4）：25-26.

［3］薛娟.专业课教师在高校德育中的地位、问题及对策［J］.思想理论教育导刊，2017（4）：148-150.